在情景交融中学习教育澳门威尼斯人官方直营

这是面向全校展示的一节课改课。下面有校领导和全校 的语文老师在听课。课一开始,伊老师就请学生猜个谜语:“有时挂在天边,有时落在树梢。有时像个圆盘,有时像把镰刀。”采用谜语的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,
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  这是面向全校展示的一节课改课。下面有校领导和全校 的语文老师在听课。课一开始,伊老师就请学生猜个谜语:“有时挂在天边,有时落在树梢。有时像个圆盘,有时像把镰刀。”采用谜语的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识自然现象,为后面的教学做好铺垫。我想,现在老师该上到课文了。

  可是,伊老师不是急于读到课文,而是让同学们画月亮:“同学们都喜欢看月亮,平时,你看到的月亮是什么样的呢?请把它画下来,好吗?”学生的兴趣很浓,用彩色笔毫不拘束地画了起来,画完后交给老师。学生们画的形式很多,有圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮…画完后老师还把作品展出一一展示在黑板两侧来让学生评。

  学生各抒己见,兴致很高但当时在下面听课的老师有点憋不住了。我看看时间,也将用了六分钟了。一节课有多少个六分钟呀!我为伊老师担心起来。

  这毕竟是语文课,而不是美术课,画就画吧,还让学生评……,还是等着瞧吧。

  只见老师不慌不忙地说:“老师这里也有一幅月亮的画,同学们想看吗?”

  学生齐声答:“想”(老师在黑板正中贴出书上的插图)

  伊老师接着叙述:“晴朗的夜晚,蓝蓝的天空,可爱的月亮,闪闪的星星,美丽的小姑娘,这是一幅多美的画面啊!有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。”这时,己用了七分钟,

  但到这时我心里的那块石头总算放下来了。

  可接下来做法更是让我感到新奇。只见伊老师对同学们说:“同学们,你们想唱这首歌吗?哪有一年级学生不爱唱歌的?学生们女刻喊起来:“想!”

  伊老师就按下录音机按键,录音机里立刻传出了优美的旋律:

  “弯弯的月儿小小的船……”教室里顿时安静下来,同学们坐在座位上凝神听着。“这是在上音乐课吗?”我有些茫然。

  听了一遍后,伊老师就一句一句地教学生唱起来。

  “弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖”。

  唱完后问:“弯弯的月儿是什么样的呢?我们来画个弯弯的月儿。”(师生一起画。——“怎么又是画画”我疑惑起来。)

  画完后再评一评画出了“弯弯”的样子没有。而后引导学生想 象生活中看到过那些弯弯的事物。(学生们很快说出了弯弯的小路、弯弯的小河、弯弯的桥洞、弯弯的香蕉、弯弯的眉毛……)

  指名让学生读一、二行。

  学生读完后问:“弯弯的月儿像什么?”(根据学生的回答像镰刀、像香蕉、像小船……老师最后引到书上“小小的船”,并让学生在图上指出“两头尖”。)

  小黑板出示句子,让学生比较读:

  弯的月儿小的船,小的船儿两头尖。

  弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖。

  (学生在比较读中感悟语言的美,月儿的可爱——:终于有一点语文味了。”我想。)

  ……

  再放《小小的船》曲子,师描叙,生闭眼想象:

  一个晴朗的夜晚,我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空,蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的,还有弯弯的月儿,真像一只小船,让我们飞上蓝天,坐到月亮上去。这时,你看到了什么?(生答:蓝

  蓝的天空、闪闪的星星、弯弯的月儿)

  引导学生看图想象:蓝蓝的天空像什么,闪闪的星星又像什么?

  (学生们回答了很多答案,如蓝蓝的天空像玉盘、像大海、像蓝布……,闪闪的星星像灯笼、像珍珠……只要学生的想象有合理的成分伊老师都给予肯定。创设富有童趣的情境,激活学生的想象,学生的想象中有自己的见解,有的幼稚,却是童心的自然流露;对低年级学生来说,这就是创新,所以,伊老师要保护这种可贵的童

  真)

  再指导学生朗读,把想到的美景读出来。朗读的方式很多:

  1、让学生放声读课文,读准字音。老师巡视。

  2、把课文读给同桌听。老师巡视,随机表扬。

  3、四人个组配合读,可一人读一行,也可一人读,大家听等。

  老师巡视,表扬、协调。

  4、引读。

  当学生们基本上能把课文读好后,伊老师采用影碟上的儿歌常出现的形式:先由一名学生把歌词读一遍,一部分学生再把歌曲唱一一遍,同时一部分学生表演。读完后老师请同学们来表演儿歌。顿时,整个课堂里充满了歌声、笑声……

  最后是作业。伊老师是这样很自然地导入:“同学们,老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船,飞向蓝天,登上月球,去探索大自然的奥秘。你们回去把《小小的船》读给妈妈听,或把这首歌

  唱给妈妈听,好吗?”

  随着同学们的齐声叫好,“铃……铃……”下课了。

  “课还是很好!”听完了课,我忍不住赞叹起来。作为一个旁观者,我的感情却时时被牵动着。‘先是担心,接着是新奇、‘茫然、疑惑,最后是赞叹。在这堂课里,老师以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机的结合,让学生轻松愉悦地在情境中歌唱、画画、.诵读、理解、体验、感悟,营造出了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。课堂中

  的画不像是美术课上的画,画只是一种手段,目的是让学生感悟到晴朗夜空的美丽,培养学生的情感;同样,课堂上的唱歌也不是音乐课上的唱歌,这样设计把学生带入有声有色的

  生活情境,学生感到新奇有趣,学习情绪高涨,让学生在欢乐的气氛中学习语文。对学生们来说,整节课他们都是处在情与境的交融中,几乎没有觉察到老师是在给他们上语文课,没有觉察到老师要让他们在这堂课里要感受晴朗夜空的美丽,培养他们热爱大自然的感情并有感情地朗读课文,背诵课文。但是,在画画时,在唱歌与朗读中,在闭眼想象时,他们已经这样做到了。整堂课进行得那么流畅,那么自然。语文课不再是那样的枯燥无味,而是充满了歌声,充满了美丽的色彩,充满了童真。

  “读书百遍,其义自见”。在朗读教学这一环节的重点是读好课文。在教学中,教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。这样一来,既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面。在教学中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。学生的感受是通过朗读来实现的,对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。更重要的是,学生在尝试读

  好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新《课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。而且感情朗读就不仅是目的了,它更是理解和感悟的方法。

  在评价学生朗读时,教师用了很灵活的方法,如给同桌评、在小组里互评、老师评。教师对学生朗读的评价不是简单地说好或不好,而是通过创设的情境来进行。如在学生读得到位时,伊老师指着黑板上的图片说:“你读得真好,看,星星都听得入神,不眨眼了”;“你演得太棒了,月亮都笑弯了腰”等等。

  有的小组朗读表演时,出现了学生们抢着表演、互不相让的情况。伊老师这时并没有责怪学生,而是充满爱心地说:“看,月亮都伤心得流泪了,不明亮了。你们说,怎么办呢?”学生自然而然的.意识到了自己的不是,就商量着应谁先表演。教师这样处理,既灵活机智地驾御了课堂,又润物细无声的向学生渗透了协作精神的教育,体现了教学的机智和训练的综合性。

  这堂课让我感到了耳目一新。

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