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第一篇:高中物理教学中学生思维能力的培养 摘要: 高中物理是一门复杂性很强的学科,它非常的抽象复杂。学习物理不仅仅是教授学生物理知识,还要培养学生的学习能力。根据物理的学科特点,要抓住学生的思维特点提升解题的实际效率。物理习题的解答是学习物理非常重要的
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  第一篇:高中物理教学中学生思维能力的培养

  摘要:高中物理是一门复杂性很强的学科,它非常的抽象复杂。学习物理不仅仅是教授学生物理知识,还要培养学生的学习能力。根据物理的学科特点,要抓住学生的思维特点提升解题的实际效率。物理习题的解答是学习物理非常重要的一个环节,学习物理知识需要有很多的练习,通过做练习题来提高学生的解题能力。在高中物理教学中要重视学生思维能力的培养,可以提高学生解题的速度和解题的正确率。

  关键词:高中物理;物理教学;实效;培养;思维能力

  提高课堂教学效率,还要有利于学生的可持续发展。教育就是为学生的明天来考虑,让学生有走上社会适应社会发展的能力。在高中物理教学中,要培养学生的思维能力可以采取这些措施:培养学生全面思考的思维;构建物理模型;培养学生的敏捷性;培养学生运用发散思维理解物理问题。通过这几种方法来提高课堂的效率,促进学生学习。促使学生不断的发展,让学生学会运用发散思维解决物理问题,学会真正的学习,让学习更加灵活机动。

  1培养学生思维的敏捷性

  学习物理必须要具有灵活,敏捷的思维,只有拥有这种思维方式,学生学习物理才会是高效率的,这也是学习物理所必须的思维品质。所谓的灵活性就是指摒弃以往的习惯思维方式而开创不同方向的能力。通过对敏捷性思维的训练,学生能够根据事物的变化,运用已有的知识经验和生活经验灵活地进行思考,改变原来对于事物的看法和理解,不再仅仅局限于已经落后的或者是不符合科学依据的假设。培养敏捷性思维的优势就是可以使学生成为具有解决问题能力的人。富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广,范围大,而缺乏创造力的人思维通常只是想到一个方面而缺乏灵活性。在高中物理课堂中,要时时刻刻注重对学生敏捷性思维的培养,老师要具有丰富的教学经验,以及随机应变的教学能力。

  2运用发散思维解决物理问题

  发散思维就是产生尽可能多的观点和答案的能力,培养学生的发散思维可以帮助学生以尽可能多的方式解决物理问题。条条大路通罗马,解决物理问题有多种解题思路和答案,寻找最方便简洁的方式解决问题,可以减少解题时间,提升解题的实际效率。例如:在课堂当中,在学习《力》这一课时,让学生去观察生活中的力,让学生发表自己的意见,学生在学生中都观察到了哪些力。学生会说汽车的摩擦力,掰手腕的力,以及写字用到的力。这些都是生活中的力。不去直接告诉学生力是什么,力都有哪些,而是让学生去自己想象,自己思考。在这样的思考过程中培养学生的发散思维。并且将这种思维方式运用到解决问题的过程中,去解决物理问题。这种思维方式就是教师提出问题,然后鼓励学生快速的联想,寻找答案,一直到所有可能想到的答案都提出来为止。

  3培养学生辩证思维的能力

  高中学习阶段于大多数学生是压力最大的一个阶段。在高中阶段的学习中,学生的各种能力得到很大程度的释放,在学习上也有很大一个层次的提高。对于高中阶段的物理教学,教师的压力也来自方方面面。物理这一学科,对于学生来说是理论性和逻辑性都很强的一门理科内容的学习,在物理的学习中,学生需要具备的能力有很多,遇到的问题也有很多,而每个人看待问题的方式和角度不同,也会产生不同的结果和影响。因此,在高中物理教学中,教师要注重培养学生全面分析问题的能力,发展学生的辩证思维,让学生学会全方面的去看待物理学科的问题。在教学过程中,教师需要从多个方面来了解学生的个性特点和心理需求,在高中阶段的学生心理压力比较大,在学习上容易产生一段时间的瓶颈期,学习精力不集中,在课堂上不能集中去思考问题;新课标提出,教师在教学过程中要以学生为中心,转变教师角色,充分发挥学生的主体地位作用,因此,教师在进行物理教学中,要在传授知识的基础上,注重学生对问题的看待方式,培养学生全面分析思维的能力,用全面客观的角度去分析物理问题,提高学习兴趣,提升解题实效,让学生在物理这一学科方面的学习感受到乐趣。

  4构建物理模型,促进思维发散

  学生在物理学科方面的学习是属于思维型的,需要强大的思维能力去进行物理学习。教师在教学过程中,要善于利用思维的特点,在传统知识的基础上,通过构建学习模型,促进学生思维的发散。例如,在学习《滑动变阻器在电路中的限流接法与分压接法》这一章节时,教师要在学生对本节课学习内容的预习的基础上,进行基础概念知识的传授和深化。在基础知识学习之余,教师要组织学生根据所学的内容,用滑动变阻器自己动手设计电路,并根据要求进行实验和记录;在设计电路时,教师要引导学生去发散思维,设计更完美、更复杂的电路。在高中物理课堂教学中,通过根据学习内容构建的物理模型,学生可以在构建过程中进行思维的发散,在与其他同学和老师的交流中产生不同的思维,教师要根据学生的表现进行及时和适时的引导,让学生在构建模型的过程中掌握学习内容。于高中学生而言,所具有的知识来自多方面多层次的,教师的任务就是来教会学生用所具有的知识运用到实际问题中,教师要善于发现学生的闪光点和不足之处,及时给予指导和改正,做学生发散思维的催促者,让学生在思维的不断促进中来提高物理的学习。

  5结语

  高中物理是一门逻辑性和思维型共存并且很强的一门学科,学生在物理学习上需要很大的创新能力和思维发展。在物理学科的教学过程中,教师要通过教学活动和学生的反馈,根据学生的思维特点,通过培养学生的思维,来激发学生的学习兴趣,提高解题实效。我们要在今后的不断实践教学中,总结经验,让学生在思维不断的撞击中感受到物理学科的独特魅力。

  作者:周敏 单位:江苏省张家港高级中学

  参考文献

  [1]金刚.浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J].少儿科学周刊:教育版》,2015(2).

  [2]于广波.变“囧图”为“通途”———浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊》,2013(83):140-140.

  [3]路静.浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养[J].科学大众:科学教育》,2011(3):58-59.

  [4]欧小锋.浅谈在物理实验中培养学生创新意识和创新能力[J].网校澳门威尼斯人官方直营中心,2011.10.26.

  第二篇:物理教学中学生的解题能力培养

  【摘要】高中物理课程涉及的内容有热学、力学、电学、磁学以及机械运动等,都具有较强的逻辑性。学生对高中物理的把握程度直接影响到大学物理的学习,因而必须要加强学习过程中学生的解题思维和解题能力,本文就对高中物理教学中怎样提高学生解题能力进行分析,从而提高学生解题能力和学习成绩。

  【关键词】高中物理;解题能力;解题方法;解题思维

  高中物理不仅是今后学习大学物理的基础,更重要的是它关乎每个理科生的高考成绩。高中物理的系统性以及逻辑性都太强,知识深奥难懂,导致很多学生很难真正学进去,从而影响整个高中物理成绩不理想。

  1.分析高中物理课

  高中物理是具有极强系统性与逻辑性的学科,旨在培养学生对高中物理的分析理解能力、解题能力、抽象思维能力,物理教材中主要都是基础性的内容,通过里面的概念、规律、定律等要让学生建立起物理学思维。与初中物理相比,其难度有断崖式的提高,而学生刚进入高中很难快速适应紧张的学习节奏,过去的学习方法也不能完全适用。另外高中物理知识点与初中连贯性不大,包括学习成绩好的很多学生成绩不理想,因为相比初中物理,要学好高中物理需要具备更强的逻辑思维和抽象思维,像初中那样背公式根本行不通,对教材中的重要概念、规律定律、公式推导都要有清晰的认识,教师要引导学生注重培养灵活的思维力和变通力,善于总结规律,这样才能高效学习高中物理课程。

  2.解题能力的培养方式

  2.1培养学生对物理的兴趣。如果学生对这门课程没有兴趣,他们连课都不愿意听,更不用说绞尽脑汁去解题,兴趣是提高物理成绩的关键。老师应在日常教学中多思考如何让学生产生学习物理的热情。例如,先设立一些问题情景,激发学生的求知欲,当学生对物理事物感到惊奇时,就会产生强烈的求知欲望,进而教师再讲解这部分内容就能牢牢吸引住学生。在讲解理论知识时要联系实际,一旦书中所学能在生活中有所体现,那么学生不仅会有更大的学习动力,而且对所学内容也掌握的更扎实。伴随教学过程要多开展实验,在保证安全的前提下让学生大胆尝试,如果限制太多,会让学生感觉意犹未尽,在很大程度上会削减学生积极性,创新能力也得不到锻炼。通过兴趣培养,可调动学生积极性,促进学生对基础知识的理解,从而提高解题能力。2.2培养学生解题思维。2.2.1培养良好的思维习惯。学生在学习物理时,通常都存在许多不好的习惯,例如只满足对物理知识的表面理解,很少质疑,更难以从中提出有创造性的问题,思考问题也多受思维定式影响,极少有学生能做进一步思考。因而,教师就要善于引导学生养成良好的思维习惯。在平时教学中,要多利用实验、动画等的方式让学生掌握概念,同时养成运用物理现象进行思维的习惯,要重视运用所学来分析物理现象,教师应使用启发式的教学来激发学生的思维,培养学生提出问题和分析问题的能力。2.2.2培养正确的解题思维。随着从初中到高中这一转变,解题思维也要及时改变,初中时多以解决“是什么”的问题,而高中还要知道为什么是这样。所以教师对刚进入高中的学生要求不能过高,要根据学生的实际情况适当控制速度,逐步提高学生的认知能力。在平时教学过程中,教师要多了解学生以前的不良思维并加以纠正。要培养学生正确的解题思维,教师要善于给学生提问题,要能激发学生的探索欲望,进而才是最重要的,让学生自己发现问题,物理解题思维是提高解题能力的基础,培养正确的解题思维,能让学生在解题过程中举一反三,游刃有余。2.3提高解题能力。2.3.1计算题解题方法。平时做力学或磁学等习题,关键是要认真审题,明确题目所给的条件,然后通过不同的思维方式找到最佳解题方向。通过画图建立直观的物理情景,物理计算题一般采用解析法和综合法,解析法是利用公式一步一步由已知量求解,综合法是列出物理方程式求解。解题过程中,不但要求学生对概念、公式牢固掌握,还要有较强的的推理能力,解题时要做到思路清晰,步骤明确,如此长期训练,解题能力定会逐步提高。2.3.2强化训练。必须要有量的积累,而后才能实现质的飞跃。想要提高解题能力,必须要勤加练习。这不是让学生搞题海战术,而是科学地进行强化训练。首先,要选择典型习题,以少胜多,以精胜全。高中物理题太多了,而且还在不断更新,没必要都做一遍,教师在选择题目时,要选择有针对性、典型性的题,再指导学生举一反三,从而掌握这一类题的做法。其次,练习的题型要灵活多变,根据所学内容不同,物理题型也是多种多样,选择习题要根据当前阶段完成的教学任务做整体考虑,单个知识点的练习和综合练习要合理搭配,保证学生对知识全面把握。然后是要因材施教,教师要根据全班学生的学习水平安排习题,根据大多数学生的实际领悟程度安排相应难度的题目,留些有深度的题供拔尖的学生去钻研。最后要训练学生的解题技巧,普通的计算方法适用难度不是很大的题目,遇到难题或者要快速解题,就需要一些技巧,例如整体法与隔离法的思想,还有静态思维与动态思维的互相转变,习惯性思维向发散性思维的转换等,学生老师要经常进行讨论辨析,力求举一反三,一题多解。

  要学好高中物理需学生具备综合分析能力,后期题目也是将电、磁、力等内容融合在一起考查学生。因而要提高高中物理解题能力是一个长期过程,需要教师在平时教学中对学生多加引导,着重培养学生的解题思维和能力,同时,学生在学习过程中,除了掌握基本内容,还要有意识地强化物理思维,长期坚持,解题能力定会逐步提高。

  作者:黄泽颂 单位:鹤山市第一中学

  参考文献:

  [1]孙国臣.高中物理教学中学生的解题能力培养研究[J].中国职工教育,2014(10):179-179.

  [2]吴娟.高中物理教学中学生的解题能力培养分析[J].教育界:综合教育研究,2015(19):139-139.

  [3]李德昌.刍议高中物理教学中学生的解题能力培养[J].中学物理,2015,33(2):48-49.

  [4]潘志荣.论高中物理教学中解题能力的培养[J].华夏教师,2015(2):84-84.

  第三篇:高中物理探究式教学方法

  探究式教学方法在教育领域中经过长期的实践探究,证实是一种科学合理的教学方式。高中物理课堂上通过探究式教学方法在具体实践的过程中,对于学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习积极性的提升等方面,具有直接性的促进作用,并且在培养学生综合素质方面具有重要性的作用,这种高效性的教学方式在当前高中物理课堂教学中被深入化地使用。高中物理课堂教学过程中,需要将探究式教学作为一种专业性的技术手段,在教学实践中能够取得显著性的成果。在当前知识化时代中,需要综合性地与新课改教学背景相结合,采取合理的技术手段有效地增强探究式教学的实质性作用,进而能全面地加强教学质量与教学效果的提升,结合时代发展中具体需求设计出创新高效的探究式教学方法,进而对于高中生物理知识的专业性学习与吸收具有直接性的促进作用。

  一、探究式教学方法在高中物理教学中的应用符合课改精神

  探究式教学方法在新课改背景下已取得一定的成就,在理论知识与实践过程中具有一定的突破。高中物理教学实践过程中,探究式教学需要教师在课堂教学中针对学生的实际情况给予针对性的指导,结合特定的组织形式有效的加强学生自主性的对高中物理知识进行深入化的探究与建构,促使学生通过发现问题、分析问题、解决问题的综合过程,有效的激发学习者对于物理知识学习的兴趣与学习动力。高中生物理知识与技能的综合能力的培养,需要全面性的加强对学习者各方面技能的强化,增强学生在学习过程中综合素质与专业知识的强化。知识化时代中的高中物理教师需要通过探究式教学方式,采取科学的授课方式,满足学生对知识的需求,进而全面地增强高中物理在课堂教学中的质量与效果。高中物理课堂教学探究式教学方法相结合,能够在教学过程中以教师为主导,教师在教学过程中是指引者和领路人,不断地促使学生对教材中深奥的内容进行有效的理解与吸收。在教师的指导下,学生能够轻松高效的领会物理知识的重要性,通过探究式教学方法可以是学生在物理知识学习的过程中探索其中的乐趣,对于学生分析问题与解决问题等综合能力的培养具有一定的促进作用,使得学生在思考中各方面的综合能力得到提升。

  二、探究式教学模式在高中物理课堂教学中的基本原则

  探究式教学模式在高中物理课程教学的过程中,教师需要遵循科学的教学原则,促使能够达到理想的教学效果。高中物理探究式教学方法需要遵循下述教学原则:1.教学活动中需要以学生为主体随着我国教育领域中诸多教学方式的不断发展与教学理念的快速更新,大部分高校中的物理教师全面意识到课堂教学中学生主体地位的重要性。但是,我国教学模式由于受到过去传统的应试模式的严重性影响,学生在课堂教学中的主体性未能够得到有效的重视。将探究式教学方式与高中物理课程教学相结合,教师需要注重医学生为主体的教学原则,教学中要有效的发挥出教师对学生的引导作用,促使学生有效的在课堂教学中进行合作探究式学习。2.明确高中物理课堂教学的目的性在高中物理课程教学的探究式学习过程中,教师学要在准备期间具有明确的目的,进而全面的最好充足的教学准备工作。除此之外,教师需要在高中物理教学过程中,保障学习任务布置的科学性、合理性和可行性,学习任务实质性作用是促使学生对学习目标进行明确,在具体的学习目标指导下,对于高中物理探究式学习模式的实施,具有直接性的促进作用。3.体验性教学原则从学生的视角进行综合性的分析,高中物理探究式教学在具体实践的过程中,学生需要亲生感受探究式教学的重要意义,需要教师在课堂教学中采取科学合理的方式进行教学设计、对教学实验合理地安排、适当地组织学生分组学习,对于整个教学环节的引导具有直接性的促进作用。在高中物理实验教学过程中,通过实验操作、自主合作探究等方式,有效地促使学生在知识学习的过程中高效性的学习,形成科学良好的学习习惯,进而全面的激发学生物理知识学习的兴趣,使得学生能够在高中物理课程教学中可以充分学习到相关的物理知识与技能,这对于学习效率与学习效果的提升具有直接性的促进作用。此外,高中物理探究式学习中,教师需要采取科学的手段,全面性的培养学生自主探究与的合作学习的意识,在合作探究的过程中对于知识的学习与建构具有一定的推动性。

  三、高中物理探究式教学模式的应用策略

  1.科学合理地进行学习目标的设置探究式教学在高中物理课程教学中,需要教师在教学过程中严格遵循探究式教学的基本原则与教学方式,充分的做好具体的教学准备工作。在整个教学过程中,科学合理地进行学生对高中物理学习目标的设置,需要对教学过程中可能产生的问题进行深入地分析与思考,并采取有效的策略对所存在的问题合理地解决。高中学生对于知识具有较强的好奇心与求知欲,教师需要针对学生的这一特征,有针对性的对教学素材深入化的挖掘,教学目标的设置要科学合理,进而使得探究式学习活动能够顺利地在高中物理课堂展开,并实现有效的教学效果。2.创建平等的课堂教学氛围我国教育领域一直以应试教育模式为主,这种传统单一的教学模式与当前信息化时代的需求不相符,无法有效地满足时代大发展的实质性需求,并且对探究式教学工作的有效实施具有一定的阻碍性,无法有效地学生学习兴趣的培养。基于这种情况,教师在教学活动实施的过程中,需要采取科学的方式为学生创建平等公正的教学氛围,促使学生能够轻松愉悦的进行知识的学习,对于教学目标的实现具有直接性的促进作用。3.探究式教学方法的创新高中物理教学中应用探究式教学方法的有效实施,需要通过合理的方式进行创新。教师在教学过程中,需要针对课堂教学的实际情况与学生的基本特征,有效地将探究式教学方法进行创新,在教学实践中将教学过程与结果进行有效的结合,进行体现出学生对于物理知识探究的意义,在整个过程中充分地体现出高中物理课程探究的实质性价值。探究方法的创新不需要教师专业性的知识与技能较强,要根据时代的发展对高中物理知识有效地更新,将探究式方法在高中物理教学长期不断地实践,在学习中对自身的欠缺进行有效的完善,通过将探究式教学方式的创新,能够全面性的满足新课改的教学要求,并有效地提升高中物理教学质量。

  四、结论

  探究式教学方法与当今知识化时代的发展需求相协议,与学生的发展和成长方面的需求相适应,高中物理课堂教学通过应用探究式教学发生,能够深入地体现出以人为本的优质化教学理念。高中生物理知识与技能的综合能力的培养,需要全面性地加强对学习者各方面技能的强化,增强学生在学习过程中综合素质与专业知识的强化。知识化时代的高中物理教师需要通过探究式教学方式,采取科学的授课方式,满足学生对知识的需求,进而全面性地增强高中物理在课堂教学中的质量与效果。

  作者:褚靖瑜 单位:吉林省洮南市第一中学

  参考文献:

  [1]赵逸庶.高中物理探究式教学模式实验研究[D].西南师范大学,2012.

  [2]肖敏.高中物理探究式教学模式应用的调查与研究[D].华东师范大学,2013.

  第四篇:高中物理解题中推理法的应用

  1高中物理推理能力概述

  其一,规范化,在相对等同的教育背景下,推理法可以有效突出物理知识的共同点与存在的区别。因此,我们在实际利用其方法解答问题时,可以按照步骤,由浅至深剖析问题条件。其二,等级性。在利用物理推理思维进行问题的逻辑推理时,我们需要以现有的学习基础为依据,由初级到高级逐层深入,此种等级性物理推理,也是保障物理推理准确性的前提。其三,多元化。在实际解答物理问题时,虽然问题的答案只有一个,但是在实际解答解答过程中其解题方法却不只是一个。此种多元化的学习特性,有助于我们更好地把握物理知识。其四,实验性。在对物理问题进行逻辑推理过程中,我们会求证出一个答案。一般情况下需要再次进行验证,才可以求解出答案正确。因此我们需要及时提高自我对实验验证的重视,以实践操作来检验答案的准确性,这也是高中物理课程的一个突出特征[1]。

  2高中物理解题中归类推理的应用

  在实际解答物理问题时,我们可以采用例证推理的形式,对物理问题中涉及到的诸多要素进行逐一例证,结合自我所学物理知识,进行定向的逻辑推理,并在推理过程中会衍生出全新的问题,此时我们需要再次对其进行验证[2]。我们可以将此方法简单称之为“例子结论推导验证”。需要注意的是,在实际解答过程中,我们需要时刻明确是为了正确的逻辑推理而给出的例证,要保持数据的准确性与真实性。一旦在初期解题出现错误,就会不断衍生出全新错误,因此为了有效强化我们的推理能力,我们需要谨慎进行物理推理。如:在解答牛顿第三定理经典习题过程中,利用作用力与反作用力之间的关系时,我们可以从生活中比较常见案例出发,如:划水运动员在海面进行迅速滑行时,他们为什么会出现下沉的问题。此时我们需要勇于提出自己的学习推导与猜测,当游艇牵引划水运动员向前运动时,因为运动员借助滑板对水面施加了一个向下倾斜的力,且随着水的流动而不断扩大。由此我们提出猜测,此时牵引力数值越大,划水运动员对水施加的力也就越大,由于水的特殊属性,我们此时可以利用力的特征,结合牛顿第三定律内容,运用归纳推理的形式进行物理知识准确性的验证。如:反作用力是否是保证划水运动员不会掉入水中的主要因素?我们在实际解答过程中,可以自主绘制划水运动员的受力情况表,以此为依据综合分析物理数据,并利用此内容进行科学有效的推理与验证,进而有效求解出当反作用力处于竖直向下方的力等同于划水运动员的重力时,运动员就不会再出现下沉的问题。

  3高中物理解题中类比推理的应用

  在高中教育阶段物理课程知识的学习过程中,类比推理一般是借助对相同类型主体的同等属性进行综合分析,进而对一些属性较为一致的事物进行推理。在实际学习过程中,我们经常使用此方法,尽可能多的使用一些已经求证完的事实理论,以此来有效丰富我们的推理结论。但需要注意的是,当我们对物理例题进行类比推理过程中,需要时刻考虑量这一因素。类比形式的物理问题,作为高中物理教材一再强调必须掌握的知识点,我们在实际进行类比推理过程中,需要时刻关注类比度,准确把握内容进而从根本上保证课程知识。如:在解答有关于物理“电势能”的问题时,我们可以采用推理的方式,自主对其问题进行结论性总结。比如,下列说法中,正确的是()A.当两个正点电荷互相靠近时,它们之间的库仑力增大,它们的电势能也增大B.当两个负点电荷互相靠近时,它们之间的库仑力增大,它们的电势能减小C.一个正点电荷与一个负点电荷互相靠近时,它们之间的库仑力增大,它们的电势能也增大D.一个正点电荷与一个负点电荷互相靠近时,它们之间的库仑力减小,它们的电势能也减小两个正点电荷相互靠近,由库仑定律可知库仑力增大,克服电场力做功,所以系统的电势能增大,故A正确;同理,两个负电荷靠近时,也要克服电场力做功,所以B错误;正负电荷靠近,由库仑定律可知,库仑力增大,这一过程中电场力做正功,所以电势能减小,故C、D错误;或者是解磁场概念过程中,我们可以先列出电场和磁场的相关属性,如:电场是电荷及变化磁场周围空间里存在的一种特殊物质。电场这种物质与通常的实物不同,它不是由分子原子所组成,但它是客观存在的。电场具有通常物质所具有的力和能量等客观属性。磁场:能够产生磁力的空间存在着磁场。磁场是一种特殊的物质。磁体周围存在磁场,磁体间的相互作用就是以磁场作为媒介的。电磁场:有内在联系、相互依存的电场和磁场的统一体和总称。借助性质类比有效分析其内容,进而从根本上强化我们的学习能力。

  4高中物理解题中演绎推理的应用

  演绎推理与上文提出的类比推理、归纳推理具有一定区别。演绎推理主要是从简单易于理解到复杂特殊的推理。一般情况下演绎推理涉及到的事物自身具有一定特殊属性,即普遍性的知识、原理、定律、公式等,在解决问题过程中求解的结论是特殊的知识,因此演绎推理也是一种必然性的推理,其得出的结论是真实可靠的,这也是演绎推理的最大亮点。在实际学习过程中,我们需要理解为何要进行此流程的原因,只有我们真正理解求证的过程与原因,才可以在实际解题过程中形成良好的推理思维与习惯[3]。在足球运动员踢球过程中观察发现,运动员用力将足球踢出足球获得了动能;足球在草地上由于受到了阻力的作用,速度越来越小,动能越来越小.那么若外力对物体做功,该物体的动能总会增加吗?如果物体对外做功,该物体的动能总会减少吗?做功与动能的改变之间究竟有什么关系呢?将刚才推导动能公式的例子改动一下:假设物体原来就具有速度v1,且水平面存在摩擦力f,在外力F作用下,经过一段位移s,速度达到v2,如图,则此过程中,外力做功与动能间又存在什么关系呢?外力F做功:W1=Fs摩擦力f做功:W2=-fs外力做的总功为:W总=Fs-fs=maavv22122=21mv22-21mv12=Ek2-Ek1=ΔEk.在利用演绎推理法解析这一问题时,我们需要事先罗列相关条件,综合解析数学问题有效整合问题要素,进而准确求解其问题。我们也可以借助随堂练习的形式,解析质量为m的物体静止在水平桌面上,它与桌面之间的动摩擦因数为μ,物体在水平力F作用下开始运动,发生位移s1时撤去力F,问物体还能运动多远这一问题。可以将物体在某个运动过程中包含的几个运动性质进行划分分段研究,也可整体研究;在整体研究时,要注意各分力做功所对应的位移.动能定理解题的方法和步骤,进而理解动能定理中所说的外力,既可以是重力、弹力、摩擦力,也可以是任何其他的力,动能定理中的W是指所有作用在物体上的外力的合力的功。

  5结束语

  综上所述,在高中物理课程学习活动中,我们需要尽可能多的使用推理的方法解决现实问题,不仅可以有效深化我们的学习印象,也进一步帮助我们解决了物理知识过于抽象的问题,从根本上强化了我们的逻辑思维,进而从整体上提升我们的物理成绩。

  作者:王澳 单位:山东省惠民县第二中学

  参考文献:

  [1]王忠艳.培养学生物理建模能力的教学实践研究[D].长春:东北师范大学,2016.

  [2]杨子潺.数学知识在高中物理解题中运用的几点思考[J/OL].科技创新导报,2016(30):148.

  [2]蒋志洪.高中学生物理建模能力培养的系统性研究[D].杭州:杭州师范大学,2015.

  第五篇:探究式教学法在物理教学的有效应用

  随着我国新课程制度的不断改革,在高中物理教学中应用探究式教学法变得越来越重要,不仅可以明显激发出学生的学习兴趣和积极性,还能促进学生综合素质的不断提升,在高中物理课堂上被广泛应用。在高中物理教学过程中,探究式教学法就是教师的一把利器,能够促进学生学习能力和水平的不断提升,提高教学效率和教学质量。

  一、创设良好情境,提出针对性的问题

  在实际的高中物理探究式教学当中,可以创设的问题情境比较多,途径也比较多,不仅可以借助于多媒体技术,还可以结合物理学史,进而创设出科学合理的问题情境。例如,在讲授“超重失重现象”公开课程知识点的过程中,教师可以利用三种方法有效创设良好的问题情境。在A班级当中,教师可以通过利用多媒体设备播放录像片的方式创设情境,播放展示电梯升降运动的录像,并引导学生注意观察相应测力计示数的变化情况,对这种变化情况进行研究与分析,了解视重的知识点与相关概念,了解超重现象的概念、失重现象的概念。在此基础上,教师再向学生提出针对性的问题:在哪种情况下会出现超重现象?在哪种情况下会出现失重现象?在B班级当中,教师可以利用一条纸带,把两个钩码悬挂,这两个钩码的质量相同,都为200g,发现纸带未断。接着,教师引导学生进行尝试,让学生利用纸带与钩码做实验,在实验过程中不能用剪刀等,单纯靠一只手将悬挂钩码的纸带弄断。学生在教师的指导下做实验后会发现一个问题:为什么纸带能够承受2个钩码的重量,却在提拉1个钩码后断裂了?在C班级当中,教师可提前准备好一个塑料瓶,在其侧壁以及底端打一些小孔,制作成一个“水球”在课堂上展示给学生。在往“水球”中灌满水之后,向上一提,就会看到水花四溅的景象,学生都开始兴奋起来,对利用该“水球”做运动很感兴趣,想知道不同运动下水喷出的景象。在这样的情况下,教师通过做加速运动使得“水球”喷水,分别是向上加速和向下加速,通过喷水景象可知,在做向上加速运动的时候,水喷的程度比较大,而在做向下加速运动的时候,水喷的程度很小。这时,教师可停止运动,向学生提出针对性的问题:若让“水球”做竖直上抛的运动,水喷的情况会怎么样呢?结合向上加速运动的景象,大部分学生会认为水喷的程度会更大。此时,教师可选择一位学生代表上台做该实验,结果发现在做竖直上抛运动后,“水球”却是滴水不漏!学生们都有点诧异,这时教师可以顺势再让一位学生上台,与上一位学生对抛“水球”,发现“水球”接在手中会出现水花四溅的现象,抛在空中却是滴水不漏。这样会激发出学生的想象思维和谈及欲望,使得学生积极主动地参与到探究性实验和学习中。

  二、紧密结合学科特点,彰显实验探究优势

  我们都知道,高中物理学科,属于一门实验类的学科。因此,高中物理教学的基础就是开展实验。在进行高中物理实验教学后,不但能够促使学生获取物理知识,而且能够激发出学生的探究性思维和学习兴趣。在高中物理探究式教学过程中,开展物理实验也是必不可少的,是确保探究性教学成功的关键。因此,在高中物理探究式教学过程中,教师必须紧密结合物理学科特点,充分彰显实验探究与教学的优势。例如,教师在讲授《验证动量守恒定律》这节课的内容时,可以有效地引导学生合理设计多种相关实验来增强守恒思想、探究守恒规律,具体来说主要有以下四种实验探究:第一是,应用光电门实验探究;第二是,应用摆球实验探究;第三是,应用斜面加打点计时器实验探究;第四是应用平抛实验探究。通过展示出多样化的实验探究途径,可以让学生了解不同实验探究方法的优点和缺点,进而完善自身的实验探究学习思维,不断改进和优化实验设计与学习方案。

  三、组建小组,开展合作式探究

  新课程标准要求,高中生在实际的学习过程中,必须掌握合作式学习的方法,通过小组合作与探究获取学习技能,在这种过程中,要严格遵循循序渐进的学习原则,不断完善自身学习能力。在每次的合作式探究与学习之前,都要增强合作式学习意识,将培养自身合作式探究能力当作最终的学习目标,并深入到高中物理课堂上,紧抓探究式教学当中的重要契机,根据高中物理学习目标加强技能训练与能力培养。例如,教师在讲授《单摆的周期公式》这堂课的知识点时,在备课的过程中,应当明确这堂课的教学目标和任务,即引导学生掌握单摆的周期公式,并在培养协作能力的基础上提升学生的任务分工能力以及信息汇总能力。在教学课堂上,教师要展示单摆构造,引导学生提出对单摆周期影响因素的猜想。给学生提出学习探究建议,引导学生将探究内容分解为三大子课题,第一大子课题为:单摆周期和摆球质量有关系吗?第二大子课题为:单摆周期和实际摆长有关系吗?第三大子课题是:单摆周期和振幅有关系吗?进而合理分配小组,引导学生进行小组合作式探讨,在三大课题中选择一个小组探究课题,推选出小组组长,经过小组探讨制定出科学合理的实验方案,并合理选择和应用实验器材与设备,展开实验探究。在实际的小组探究过程中,教师要以伙伴的名义介入到各个小组当中,及时提出指导性的建议。但要注意避免介入太早,这样会打乱学生的探究思路。在小组探究结束后,各小组选出代表汇报研究过程与结论,进行小组间互评。

  四、紧密联系生活实际,激发学生的探究活力

  高中物理知识,实际上也是来源于实际生活的。因此,在高中物理探究性学习过程中,教师应该引导学生紧密联系生活实际,围绕生活当中的常见物理问题进行探究,这样才能接近学生的探究性思维,激发出学生对物理教学内容的共鸣,增强学生物理知识探究的意识,促使学生积极参与到物理问题思考当中,最终在问题思考与解决过程中体验知识探究的意义与价值。例如,教师在讲授“测量干电池的电动势和内阻”相关知识的过程中,结合书本上运用的“解析法”与“图像法”,教师可以联系生活实际设计相关探究性问题:实际新干电池内阻非常小,测出难度较大,如何设计一种科学合理的解决方案?如果实验当中不存在电压表,仅有电流表以及相关电器连接元件,如何设计出准确测出干电池电动势以及内阻的方案?如果实验当中不存在电流表,仅有电压表以及相关电器连接元件,如何设计出准确测出干电池电动势以及内阻的方案?在密切联系实际,以及转变已知条件的基础上,就能影响学生的思维定式,使得学生敢于质疑,在有效分解难点的基础上训练自身的思维能力。

  五、结束语

  综上所述,在新课程要求下,高中物理教学必须转变传统教学模式,有效应用探究式教学模式与方法,让学生在亲身感受和体验中获取知识、解决问题,有效构建自身的系统化的物理知识体系。

  作者:李国孝 单位:甘肃省卓尼县柳林中学

  参考文献:

  [1]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报,2013,(35):144.

  [2]刘曦.探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].教育界,2015,(14):43.

  [3]张德春.探究式教学法在高中物理教学中的运用刍议[J].课程教育研究,2016,(11):86.

  [4]耿伟.“探究式教学法”在高中物理教学中的应用探讨[J].高中数理化,2014,(18):42.

  [5]张国伦.浅析探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].新课程导学,2016,(26):42.

  第六篇:高中物理教学课堂提问技巧

  摘要:课堂提问作为课堂教学的一个重要手段,不仅能够加强与学生的交流,了解学生课堂知识的掌握程度,而且能够活跃课堂氛围,调动学生思维。但是课堂提问也存在着一定的技巧,尤其是高中物理课堂上,提问的技巧更是妙不可言。本文主要讲述课堂提问对于高中物理教学的重要意义和作用、当下高中物理课堂提问存在的一定误区,然后对提高高中物理课堂提问的技巧提出一些可行性的意见建议。

  关键词:高中物理;课堂提问;重要意义;技巧尝试

  如何调动学生的学习热情,提高课堂浓厚的学习氛围,是教师需要不断探索和研究的问题,而提问作为一种经久不衰的教学方法一直被沿用至今。高中物理教学过程中,课堂提问要发挥其作用和积极意义,必须要掌握一定的技巧,正所谓“凡事要把握度,过犹则不及”,当下高中物理课堂提问就存在一定的问题,只有掌握提问的技巧,才能够起到调动学生氛围的重要作用。

  一、课堂提问对于高中物理教学的重要意义和作用

  第一,高中物理课堂教学中的提问能够加强教师与学生的互动,了解学生掌握知识的程度。在课堂上,老师如果一味的进行说教,不关注学生的反应和掌握程度,那么教学水平就很难提高。只有通过提问,才能够了解学生的课堂听课状态一级知识的掌握情况,这样教师才好调整自身的讲课速度,对知识重点进行有效地教学。第二,高中物理课堂教学能够调动学生的学习热情,提高学生主动思考的能力,培养学生的创新型思维。新课标下强调充分发挥学生的主体地位和主观能动性,而提问作为教师和学生之间的互动,能够让学生对问题进行独立的思考,从而发散自己的思维,提高学习的热情。在作答时,通过思考,发散思维,提高对知识点的掌握程度。第三、高中物理课堂教学中的提问能够锻炼学生的语言组织能力,增加学习的信心。新的教改和课改,要求培养学生的综合素质,因此,公众场合的表达能力,也是应该受到重视和锻炼的。老师通过提问,不仅提高了学生的语言组织能力,而且还锻炼了公众讲话的勇气,从而锻炼了学生的公众表达力,增强自信程度。

  二、当下高中物理课堂提问存在的一定误区

  首先,高中物理课堂提问形式单一,学生回答的积极性不高。在课堂中进行提问,不能重复的利用“是什么”,“为什么”,“怎么做”,这样做就显得重复、死板、千篇一律,不能够调动学生的参与积极性。其次,高中物理课堂提问的次数问题也不尽完善。由于课堂时间有限,过多的提问会浪费课堂时间,影响课堂的教学进度,不能够发挥其应有作用。如果课堂提问次数过少,则不会调动学生的积极性,造成课堂氛围的沉闷,互动性差。最后,高中物理课堂提问的人选也引起争议。当下由于教学资源有限,每个班级的学生非常多,老师的提问不能总是针对某一个或几个学生,这样就会造成其他学生的参与热情下降,尤其由于一些人情世故,老师总是提问“固定人群”,造成“民怨沸腾”,引起学生的强烈不满。

  三、对提高高中物理课堂提问的技巧提出一些可行性的意见

  第一,丰富提问的样式,提高提问的技术含量。教师要在教学过程中不断创新提问方式,不能反复运用简单的提问方式。同时在设计问题上,要结合课堂的重点、难点,提高提问的含金量,在有限的课堂中充分发挥提问的应有作用。当下比较流行的提问方式有创设情景式、循序渐进式、搭桥类比式。第二,结合课堂时间,合理设置被提问对象的分布范围。在有限的课堂时间中,教师要合理掌握提问的次数,而且要对提问谁做一个合理的分布,不能只是偏爱于某一群体。譬如,简单的问题可以提问一些学习成绩差的学生,照顾学生的情绪,带动全班学生的学习热情。第三,鼓励学生多多参与答题,掌握点评的方式和语气。只能充分调动学生的答题热情,才能够激发课堂上每个人的学习热情,使得课堂形成良好的学习氛围。同时,要注意点评的语气,不能责罚,要多多鼓励。第四,注意运用提问技巧,提高教学水平和学生的综合能力。高中物理教学本来就相对枯燥,教师要注意运用提问的各种技巧,充分带动学生的思考意识,培养学生创新思维,通过答题,提高其表达、心理承受等综合能力的提升,进而提升其学习的效率与成绩。

  四、结语

  在实际教学过程中,课堂提问存在着很多的技巧,要结合课程的知识点和重点,对学生展开形式多样的提问,这样才能够调动学生的学习热情,活跃课堂的氛围。教师只有充分的运用提问技巧,才能够发挥其应有作用。面对当下提问教学的乱用、滥用,有必要进行深入的研究和探讨,提高提问的技术含量,彻底发挥其应有作用,在充分调动学生学习积极性的基础上,促进高中物理教学水平的提高。

  作者:王广奇 单位:海南师范大学

  参考文献:

  [1]许亮亮.建构式教学模式在中考化学复习课中的应用[J].江苏教育学院学报(自然科学版).2015(03):63-67.

  [2]刘定粉.高中物理课堂有效提问研究之--谈课堂提问的技巧研究[J].文理导航教育研究与实践,2013(12):84-84.

  [3]唐丽平.探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J].学周刊.2014(01):59-60.

  [4]叶成贵.问题教学法在高三物理复习课中的应用[J].科技信息.2016(18):52-53.

  第七篇:高中物理自我效能感培养策略

  一、物理学习中学生自我效能感的概述

  1.自我效能感即高中物理学习中学生自我效能感自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的。在《思想和行为的社会基础》中,班杜拉把自我效能感定义为:“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断。”自从班杜拉提出自我效能感之后,这一学说受到了各国学术界的普遍关注,学者们对“自我效能感”内涵不断的补充丰富,从而导致自我效能没有一个统一的定义,如郝永泽、刘珊汝、贾德梅认为“自我效能感是指个体在特定情境中对自己完成目中行为能力的自信程度。”而毛梅丽等把自我效能感归属于一种主观判断。笔者更倾向于自我效能感是人们在即将实行既定目标之前,对自己实现这个目标的主观判断。结合笔者对自我效能感的理解,高中物理学习中学生自我效能感,指的是高中学生在学习物理知识之前,对自己掌握物理知识、应用物理知识的一种主观判断。2.影响高中物理学习中学生自我效能感的因素通过自我效能感的定义和高中物理学习中学生自我效能感的含义,我们能够知道,高中物理学习中影响学生自我效能感的因素来自三个方面:一是学生自己,自己已有的物理学习经验,自己感受到的的别人物理学习的经验,自己的心理与情绪。二是物理知识,物理知识的难易程度,学习物理知识的目标与任务。三是主观判断,对自己学习物理知识的能力的判断,对自己学习物理知识能到达什么程度的判断,学习物理知识成败的归因,以及自己是否能学好物理知识将得到老师、家长、同学怎样的评价。

  二、高中物理学习中学生自我效能感对学习物理的重要性

  班杜拉认为,人们是否能实现既定目的不仅仅取决与人们的能力,而且也取决于人们的自我效能感,如果一个人的能力足以完成既定目标,但是自我效能感不高,那么这个人可能放弃去实现既定目标,或对实现目标消极被动,从而影响既定目标的实现程度与质量,如果一个人的能力实现既定目标还有所不足,但是对实现这一目标的自我效能感高,那么这个人会主动积极的去实现既定目标,其结果会比预期的好。自我效能感的高低,还影响着人们能够持久的去做一件事。据有关的学者调查,高中生在物理学习中的自我效能感普遍偏低,这对他们学习物理知识十分的不利:一是偏低的物理学习自我效能感,抑制了学生学习物理知识的主动性;二是偏低的物理学习自我效能感,导致高中生在物理学习中缺乏信心,物理学习在高中生看来是外部规定要学的学科,而不是自己想要学习的学科;三是偏低的物理学习自我效能感,使得学生在学习物理知识时缺乏耐心,在物理学习中受到挫折便放弃;四是偏低的物理学习自我效能感,使得学生在学习高中物理是缺乏探索精神,他们对自己在物理知识方便的探索缺少信心,从而抑制了学习物理知识的能力。高中物理学习中学习自我效能感偏低的负面影响,不但影响了物理知识的学习,而且也不利学生全面发展,如果学生长时间的处在物理学习自我效能感偏低的状态,那么学生不但会主观上放弃物理这门学科的学习,而且还会造成心理压力,从而影响了学生身心的健康发展。为此高中物理学习中要提高学生学习物理知识的自我效能感。

  三、高中物理学习中培养学生自我效能感的策略

  1.激发学生学习物理的兴趣,从而增加学生物理学习中的自我效能感高中物理是初中物理更进一步的深化,提高高中生在物理学习中自我效能首先面临着两个问题:在初中的物理课程中有困难的学生,他们会因为这种深化,而对学习物理更没有信心,在初中的物理课程中表现优秀的学生,会因为知识的重复而对学习高中物理失去兴趣。在高中的物理学习中存在普遍掉队的现象,从而导致学生在学习物理时自我效能感普遍偏低。因此,必须激发学生学习物理的兴趣,从而增加学生物理学习中的自我效能感,高中的物理教师可以利用多媒体技术,营造生动的课堂情境,把比较理论化的物理知识和生活实际相结合,加深学生的切身感受,应用物理知识解决生活中的实际问题,从而激发学生学习物理知识的兴趣,继而提高学生物理学中的自我效能给你。

  2.增强学生学好物理的信心,从而增加学生物理学习中的自我效能感完成一件事情的信心对是完成这件事的自我效能感具有决定性作用。如果一个高中生对学好物理知识充满信心,那么他在学习物理时的自我效能感便相应的高,如果一个高中生对学好物理知识信心不足或是没有信心,那么他在学习物理时的自我效能感也便相应的低,因此增强学生学好物理的信心能提高学生物理学习中的自我效能。在高中物理学习中,希望物理老师采取以下三点建议:第一,在物理教学课堂中,多鼓励学生,可以根据学生学习的不同程度,提问不同难度的题目,从而让学生建立起自信;第二,在物理学科考试中,合理布置难易程度的题目,从高一到高三的自测出题中可以逐渐加重难题的比例,但即使在高三时一套卷子中的难题绝不能超高基础题,在高一的物理考试中建议最好采用增强学生学习物理信心的思路出题。通过平时的鼓励和定时的学习效果评估评价,增强学生学好物理的信心,从而增强学生物理学习中自我效能感。

  3.培养学生探索物理的精神,从而增加学生物理学习中的自我效能感高中生探索物理知识的精神和在物理学中的自我效能感是相互促进的,即探索精神能增加学生物理学习中的自我效能感,学生物理学习中的自我效能感的增加,又能反过来使得学生探索物理知识的精神长盛不衰。因此在高中生物理学习中自我效能感偏低的实际情况下,可以通过培养学生的探索精神,来增加学生物理学习中的自我效能感。培养学生的探索精神可以通过物理知识主题研讨的方式来进行,如在学习有关运动的知识时,可以进行“匀速运动与变速运动的不同”主题研讨,进而让学生解决“圆周运动是什么运动?”培养学生的探索精神可以深入实际生活中,让学生去发现有关物里知识的问题,并用物理知识去解决,如学习有关“力”的知识时,可以布置这样的作业:用简短的话记录一件涉及“力学”的日常事情,并尽量的用所学过的力学知识去解释,等等。通过培养学生的探索物理知识的精神,提高学生学习物理知识的能力,解决实际事情的能力,从而增加物理学习中的自我效能感。

  四、总结

  自我效能感是指人们在即将实行既定目标之前,对自己实现这个目标的主观判断。结合笔者对自我效能感的理解,高中物理学习中学生自我效能感,指的是高中学生在学习物理知识之前,对自己掌握物理知识、应用物理知识的一种主观判断。影响高中学生物理学习自我效能感的因素有来自学生自身的、来自物理知识和来自学生对物理学习的主观判断三个方面的。高中物理学中的自我效能感对于学生学好高中物理知识,促进学生全面发展十分的重要,在高中生物理学习中自我效能感普遍偏低的情况,应该通过激发学生学习物理的兴趣、增强学生学好物理的信和培养学生探索物理的精神等策略,增加学生物理学习中的自我效能感。

  作者:刘珅 单位:娄底市第三中学高中275班

  参考文献:

  [1]郝永泽,刘珊汝,贾德梅.自我效能感研究综述[J].吉林教育学院学报,2011,(03).

  [2]翟丽,高光珍.高中生物理学习自我效能感调查.中国科技澳门威尼斯人官方直营在线.

  [3]毛梅丽.浅谈高中生物理学习自我效能感的培养.中国知网.

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