基于SPOC平台的Java程序设计课程教学改革的研究2700字_毕业澳门威尼斯人官方直营网

基于SPOC平台的Java程序设计课程教学改革的研究

摘要:私播课是目前高职院校全力推广的教学模式,通过对国内外相关研究的学术史梳理及研究动态,该文以Java程序设计课程为例,研究了基于SPOC平台的线上线下混合教学模式,并在教学实际中进行了具体实施。 下载澳门威尼斯人官方直营网 /8/view-10118700.htm 关键词:SPOC;Java程序设计
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  摘要:私播课是目前高职院校全力推广的教学模式,通过对国内外相关研究的学术史梳理及研究动态,该文以Java程序设计课程为例,研究了基于SPOC平台的线上线下混合教学模式,并在教学实际中进行了具体实施。
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  关键词:SPOC;Java程序设计课程;线上线下混合教学模式;泛雅超星平台;形成性评价体系
  中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)06-0094-03
  1国内外相关研究的学术史梳理及研究动态
  SPOC(Small Private Online Course)是当今较为流行的教学模式,即小众私密在线课程,它混合了小班制实体课堂与线上教学两种模式,将大众化的慕课缩小到一个小规模范畴,私播课所开发的教学资源与慕课类似,如微课视频、课件、试题库、考勤、论坛等,借助这些信息化资源将其进行优化,在实际教学过程中再采用翻转课堂的方式,就能达到提升教学质量,改善教学效果的目的。
  2013年,福克斯首次提出了SPOC这一概念。清华大学在2011年推出SPOC的课程教学,以“大学物理”课程作为范例,在智学苑SPOC平台于2013年9月正式上线并在国内10所高校试用,首先它对富媒体资源进行了有效的整合,将课程形成一套有机整体,然后用户可在富媒体资源上直接标记画出重点难点。哈佛大学在edX平台上探索SPOC教学模式,将线上和线下的教学模式进行了综合,按以下步骤进行教学:选拔优等生->通过平台布置作业→线上讨论答疑→线下教学→调整进度→线上及线下评价。加州大学伯克利分校福克斯教学团队在进行课程教学中,开发了BerkeleyXCS169.1x“软件即服务”(Softwareasa Service)课程资源的APP,学生课前观看在线课程,完成作业后选择性地参加课堂学习,并在规定的15周时间内完成整个课程的在线作业和测试,线下自由组成一个4-6人的小团队,以团队合作的方式完成项目设计。
  以上3个典型的SPOC案例,都采取了小班管理和学习方式,通过对学生的学习行为和评价考核成绩等数据进行分析和多方位记录,教师对于最终的数据分析结果改变教学策略,调整教学进度,在课堂教学中可以较好地实施翻转课堂的教学,进而实现了学生个性化教学,优化了教学资源。
  本研究设计了基于泛雅超星平台的混合教学模式,并将该模式应用于软件技术专业的核心课程“Java面向对象程序设计”教学并进行探索性实践。
  2基于泛雅SPOC平台的混合教学模式总体框架
  基于泛雅超星平台的“Java面向对象程序设计”课程教学模式,如图1所示。
  3课程教学改革研究目标
  3.1建设“Java面向对象程序设计”课程数字化教学资源
  按照课程建设目标和进度完成“Java面向对象程序设计”课程教学设计及各类数字化教学资源的编制与建设,课程数字化教学资源包括:课程标准、课程整体设计、课程形成性考核标准、授课计划、教案、案例、微课教学视频、富媒体教学课件(如PPT课件、图片、音频、3D动画片等)、习题库、作业库、试题库等,教学资源开发完成后,可以在泛雅超星平台上创建该课程,选择模板、编辑内容和映射课程等具体操作。
  3.2研究线上进行PBL项目协作学习,线下进行小组导师负责制的分层教学
  本研究设计了一套有关该课程“Java面向对象程序设计”的调查问卷和测试题,将题库导入到泛雅SPOC平台,通过对参与测试的学员测试和调查,分析参加私播课学员的Java程序设计能力及学习风格。根据调查结果,将被抽查学员按每组4-6人进行分组,每组选出一名小组长,采取组长负责制进行分层教学。
  3.3设计三种教学混合方式并开展翻转课堂的教学实践
  本研究以“教师主导,学生主体”为原则,运用翻转课堂教学理论和SPOC平台的互动功能,设计了线上线下的教学混合方式,如表1所示。
  4教学改革创新之处
  4.1实施线上PBL项目协作学习,线下小组导师负责制的分层教学
  以问题为导向的教学方法,运用企业真实项目为先导,采用问题导入式,把学生作为教学主体,教师引导学生进行启发式教育,培养学生的专业技能,将学生分组,采用组长负责制,组织线下学习交流,根据不同小组学习能力进行分层教学,以此调动学生的主动性和积极性。
  4.2课堂教学+在线学习、个人自主+小组协作、师生间+学生间三种交互
  课前通过SPOC平台提供学习情况统计数据,及时督促学生完成课前任务;课中采用“课前预习+集中翻转”、“课中预习+当堂翻转”两种形式,“课前预习+集中翻转”以问题为导向的翻转课堂教学方式。“课中预习+当堂翻转”通过课堂上在线观看教学案例完成初步学习任务,经过小组讨论和教师指导后,小组在SPOC平台上呈现学习成果。
  4.3运用SPOC平台的“云计算”功能制定教学评价体系
  小组长将学习情况进行统计,反馈项目完成情况和学生课堂表现,将自我评价和互评成绩在SPOC平台上自动给出每个学员的形成性考核的评价成绩。
  4.4研究具有大数据分析功能的形成性评价体系
  在学生学习的各个阶段,动态记录学生的学习情况,对统计结果进行分析,使教师可以针对性地对学生进行个性化教学,对学习过程进行实时监管,保?C教学质量,提升学生的学习效果。
  5总结和展望
  在现今教育教学的发展潮流中,作为知识技能的传播者,应当充分利用现代信息技术手段,结合多种高效教学资源平台(SPOC平台),对手中的教学案例教学资源进行有效整合,从而尝试创造、并实现一种理想的学习环境,以及全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,已达到改革传统的教学结构和教育本质,借此培养出大量的具有较强竞争能力、具备较强综合素质的人才。随着教育行业驾驭信息技术水平层次的不断攀升,最终获益的肯定是学生,也是受教育者。作为从事教育工作的职业人更应该主动去使用多媒体组合手段,来开展教学信息化的教育,但高度信息化教学的实现,不是一蹴而就的过程,它需要我们沉下心来进行不断的实验、体会、研究、思考,借助资源集中化的SPOC平台,在课堂上,课堂后,学校内,校园外,利用闭环教育信息采集模式,反复的锤炼与改进教学手段与方式,这是一个迭代循环的过程,也是一个适应性社会需求的过程,因此我们必须不断回顾以往,反思有哪些地方值得发扬,有哪些经验教训需要吸取;在此基础上不断改进、不断实践,为实现教育现代化继续迈进我们坚定的步伐。

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